公民桌遊《貿易之旅》
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| 商人們與地圖 |
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上週4/13受到進成的邀請，前往英明國中做公民科的桌遊融入教學的分享，內心實際上充滿了興奮及壓力，因為要來我心目中的翻轉天王的地盤做桌遊融入教學的分享根本關公面前耍大刀。
本身之前也接觸過幾次進成的分享，很佩服進成可以把一些簡單的機制設計到課程之中，讓課程如此生動。曾經想嘗試與進成相同的操作模式，但是突然驚覺我個人的優勢並不是課程教學，而是我對於遊戲的理解比較多比較深，因此特地設計了一款以貿易為背景的遊戲做為此次的分享，但是在設計過程中突然靈光一動加入了"全知者"的腳色。希望讓這次的分享參與者有種峰迴路轉的感覺，我把這次的分享當作一次"說故事"的機會，希望"聽故事"的人能夠盡興。也有所感悟與幫助!
在這邊先敘述一下遊戲設計上面的幾個目的以及原因。
1.規則的敘述上不會完全明確敘述所有可以做的事情
目的:
許多人在日常生活中已經習慣執行"別人告訴你可以做的選項"，所以透過這個遊戲希望參與者能夠尋找有別於既定選項的其他道路。
例如:若是跟別人強碰在某個商品生產地時，遊戲規則給你的選項是村長會將賞品賣給出價較高的組別，但實際上經由交涉也可以大家和平共處，一人買到一個商品。
分享當天即有兩個組別發現其實這個遊戲有"隱藏在檯面下的自由度"，於是發生兩組之間有互相借貸金錢的行為，我本身對於能夠發現新做法都是抱持著鼓勵也帶著一種驚艷的感覺去看待。
2.需求法則:
目的:
遊戲的一開始設計的確是朝向經濟的觀念走向，例如同時有兩個商隊抵達一個村莊想買貨物的時候，村長就會故意跟玩家說"我們會把貨物賣給出價比較高的一方"，可以稍為的展現商品需求變高時，價格也隨之變高的狀況。
第一個版本設計時，甚至有考慮當兩個商隊同時要販賣商品時，讓賣價降低的規則，後來因為怕規則太繁雜，而予以取消。
3.全知者:
原本的設計是朝向設計經濟的展現，但是在某一天聽到許榮哲老師的演講之後，覺得這樣太平淡了，我決定埋下一個梗，讓這次的分享主題做個大轉變，先給予各組秘密任務，卻又有一個組別知道其他組別的任務。有別於一般遊戲開始時會告知所有玩家要抓出反派的任務，在不告知的情況之下，直到遊戲結束才詢問各組是否有發現不對勁，並讓各組猜測並抓出這個"官商勾結"的隊伍。
這次的分享主題，有一部分在於隱私，再來一部份在於資訊做為一個商品的價值，此外可以加入衍伸討論關於媒體識讀的部分。著重在於「我們獲得資訊時，是否真的有去思考過真實性?」
4/13的分享以及討論引導的部分，都受到進成很大的幫助，在於討論引導這個部分，真的是我過於薄弱的一個能力，還在緩慢訓練之中。另外蒐集了一些問題在底下稍微做個回應，如果有人有疑問我會慢慢加上去。
Q&A
遊戲是否能夠更完善的表達經濟體?
若是主題要去表現經濟體的話，隱藏任務會拔除，省略掉部分規則，主軸重心會放在貿易上面，若是同組別踩到同一個區域要做出售動作時，價格也會互相影響。
最原先的設計上，地圖是設計到25格，甚至南邊才有產稻米，北方才產麥的設計，越是要表現完整，遊戲的規則複雜度會成倍數提升。所以最後放棄了這樣的設計。
遊戲是否能夠再簡化?
這個問題與前面的問題是相牴觸的，可見兩種極端的需求都存在，主要問題在於公民科往往一次上課僅有一節，等到下次才做討論似乎效果不佳。
解決方法有將遊戲回合數縮短，原定八回合的遊戲可以只進行六回合甚至是只進行四回合。這是最簡易的方式，或是將隱藏任務或是相撞規則視情況抽離。主要在於課程目的對遊戲做轉化。
當天夥伴建議&感想:
1.每個回合應該留時間給予各組內部討論決定策略，決定如何移動或相撞時應該採取什麼行 動。
2.若是搭配國中公民第一、二冊，可以在遊戲中期，即告訴學生其實可以組別間互相討論交涉購買物品的權力等，讓學生之間可以互相練習分析利益以及說服他人。
3.配件的購買(來自於我的贊助商)
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| 借用進成拍的照片 |
連接方塊代表貨物，插到底板上的方塊代表這個商隊成功出售的貨物。
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| 盜圖PART.2 |
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